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不止于学:全域课堂视野下金陵小学校园景观更新设计从 | 马欣雨、程敏、汪雨萌、崔灵楠、杨笑云、游岚彬

全国高校景观设计毕业作品展 2022-12-16
原创
  • 项目名称:
    不止于学——全域课堂视野下金陵小学校园景观更新设计
  • 项目地点:
    南京市


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优秀作品信息

作品题目:不止于学——全域课堂视野下金陵小学校园景观更新设计

参赛作者:马欣雨  程敏  汪雨萌  崔灵楠  杨笑云  游岚彬

指导教师:何疏悦

毕业院校:南京林业大学



摘 要


儿童与自然的接触程度影响着儿童成长过程中的身心健康。随着城市化发展范围逐渐扩大,城市周边的自然风景区逐渐走向商业化,失去了自然环境的本真。同时,儿童繁重的课业压力,进一步限制了儿童接触自然的机会与时间。校园绿地作为儿童日常接触最多的绿地,应作为儿童与自然之间的媒介,承担起开展自然教育课程的责任,以更加多样化、趣味化的形式,吸引学生回到自然当中。本次设计场地为南京市金陵小学,设计将依托学校独特的自然资源,构建与现有课程体系衔接的户外课堂体系,并在尊重场地自然基础条件的前提下,发掘场地地形、环境优势,充分利用校园周边资源,为学校打造多学科融合的“自然实验室”,生态与科技融合的“智慧生态园” 。



选题背景


校园绿地作为儿童日常接触最多的绿地,如何充分利用校园绿地来弥补儿童缺失的自然体验,是学校景观设计需要特殊考虑的一点。2010年以来我国自然教育行业迅速发展,自然教育机构集中在北上广等大城市,公众对于自然教育的认可度也有所增高。2018年自然教育行业调查报告显示,94.4%的父母表示愿意让孩子参与自然教育活动。此外,2021年 “双减”政策的提出,也为学生更多的地参加自然教育活动提供了时间与机会。


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▲设计背景



基地选址及前期调研


金陵小学位于南京市栖霞区,紧靠南京仙林大学城,周边用地性质较为复杂,北侧为南京大学和南京体育学院校区,西侧为南京大学教职工社区-和园,东侧和南侧为未开发用地,位置较为偏僻。


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▲区位分析



作为一所创建仅10年的“青年学校”,学校坚守“走进儿童世界 培养世界儿童”的教育目标,不断优化课程体系与校园环境,为学生提供更舒适、多样的学习环境。2020年金陵小学正式挂牌成为南京大学金陵小学,未来金陵小学将依托南京大学师资、经费、设备、图书馆、实验室等资源,进一步发展成为辖区内设施一流化、教学多元化的优秀小学。


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▲历史文化分析


金陵小学占地面积37350㎡,设计场地在金陵小学的一块总设计面积约 7500 ㎡的区域。场地高程起伏较大,位于金陵小学东南侧桂山山脚处,考虑到山体形成的自然汇水,设计时需要对地形和汇水线进行分析,充分利用自然雨水资源。东北侧为校园农场,设计时可以合理安排农场面积,在满足课程教学使用的同时,退耕还林,适当恢复植物群落。西北侧为校园自建温室,设计因充分考虑温室内的活动安排与智慧管理。


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▲场地现状分析


场地具有丰富的自然资源和教育资源,校内有饲养的家禽,同时由于场地背靠自然山林,黄鼠狼、乌鸫、斑鸠等南京本土物种也是场地内的“常客”。校园农场内四季轮换种植白菜、番茄、胡萝卜等蔬菜以及桃树、枇杷等果树,借此资源开展劳动教育可以作为自然教育课程的重要环节。


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▲ 场地资源分析



场地问题及人群需求


通过前期对金陵小学生态园的现状分析,可以将场地问题概括为以下三个方面:

1.场地功能区分化混乱,特色资源未被妥善利用。建筑废材未清理或再次利用,家禽散养地卫生条件堪忧,且一定程度上影响了植物生长 。

2.场地缺乏系统的活动与校园现有课程体系衔接,不具备作为学校补充教学资源的条件。

3.场地外邻众多高等院校,但与其之间的合作联系停留在表面,未产生实际的教育意义。


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▲场地问题及人群需求



设计推演


根据前期分析与问题总结,设计希望在尊重场地自然条件、地形条件和现有设计的基础上,达成以下三个设计目标:

1.建设一个活动多元化、景观多样化、文化多维化的自然教育基地,成为周边社区“家门口”的自然学校,为儿童提供可亲密接触的近自然环境。

2.吸引更多的使用人群参与到场地建设中,邀请使用者与设计师合作,共同探索使用需求,以帮助设计师完善解决问题的思路。

3.将场地开放给周边社区,在区域内搭建起学生与家长、与老师、与研究人员共同学习的桥梁,同时在人们心中埋下一颗接触自然、探索自然、保护自然的种子。


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▲设计逻辑推导及设计理念



方案设计


整体设计将场地分为8个功能区,智慧农园区将原有农田分为54个种植盒,分发给校园54个班级管理、种植;阳光温室区内设计鱼菜共生池塘、蘑菇屋、草莓塔等内容,丰富劳动教育的科普性与多样性;科普花园区集合药用植物园、授粉花园、乡土草本植物园等14种特色主题花园,为学生提供探索学习场地;原生生境区结合水系形成小型湿地景观;雨水池塘区以丰富的水生植物造景,重建水栖动物生境;动物农舍区将原场地散养的动物集中管理,作为场地的小小动物园;树屋营地区提供休憩、野餐等活动场地;趣味活动区充分利用地形高差,提供多种攀爬活动设施。


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▲总平面图



设计策略


通过对场地问题、人群需求、现状资源进行分析,设计重新划分出功能分区,营造多样性的植物群落,创造适合更多生物栖息的生境,建立丰富的科普教育、趣味活动场地,为场地发挥自然教育功能提供基础,同时设计出一套配合各学科、各季节、各年级进行的自然教育课程,提升场地的使用效果。在此基础上,设计进一步发掘潜力与特质,提出水循环、废弃物与有机物循环、智慧管理系统和能量循环系统四大策略,建立自循环场地,降低人工维护成本,使场地能够延续性发展。


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▲自然教育课程体系


水循环策略:场地收集山区径流和雨水汇流,用于供给部分生态池塘用水、动物饲养用水和农田灌溉用水,并围绕场地水系开展一系列亲水活动、生物观测活动等。同时,在温室周边布置雨水收集桶,收集屋顶雨水,进一步补充场地可利用水资源,保证场地水系的循环。


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▲水循环策略


废弃物和有机物循环策略:一方面,学生利用场地中的建筑废材或者带来家中的废弃材料,和老师一起提出设计想法,重新赋予旧物新用途。同时,以小组、班级、年级为单位完成设计制作,使场地设施建设与学生共同成长,创造场地回忆。

另一方面,场地中设有堆肥箱,农园中种植的果蔬一部分供给校食堂,另一部分作为动物的饲料,产生的厨余垃圾、动物垃圾和植物垃圾放回到堆肥箱中催化,产生肥料重新用于果蔬种植。


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▲废弃物和有机物循环策略


智慧管理系统:智慧管理系统分为数字园林养护系统和智慧教学实践系统。数字园林养护系统为场地提供实时数据监测和监控录像,学生可以通过客户端接入系统,远程配合场地管理任务,建立学生对场地的责任感;智慧教学实践系统依据学科提供适合不同年级、不同合作人数、不同难度的探索课程,学生也可以通过系统查询校园中科普标牌编号,进行生物知识学习、测试与讨论。此外,学生可向老师申请自主性研究课题,系统能帮助联系相关问题的研究人员、大学老师等外部教学支持,或者通过VR模拟平台,辅助学生完成研究。


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▲智慧管理系统


能量循环系统:通过对场地日照分区,选取时间较长的区域设置太阳能光伏板,用于场地内基础的照明用电和自动喷灌系统用电。光伏的位置选取在原有的管理用房屋顶和新建的班级菜园廊架顶部,前者采用并网光伏发电,后者采用独立光伏发电;光能转换成电能的利用效率以及用电走向可视化展示,收集的数据可用于课堂教学。


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▲能量循环系统


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▲效果展示



作者

马欣雨:南京林业大学

程敏:南京林业大学

汪雨萌:南京林业大学

崔灵楠:南京林业大学

杨笑云:南京林业大学

游岚彬:南京林业大学


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