刘晖：2011北京大学建筑与景观设计学院国际论坛

　　人物简介：

　　西安建筑科技大学建筑学院 博士、副教授、硕士生导师，景观园林研究室主任，景观园林方向学术学科带头人
　　西安唐风园林建筑艺术研究会 副理事长、秘书长

　　1988年，西安冶金建筑学院建筑学专业本科
　　1991年，西安冶金建筑学院城市规划专业风景园林研究方向硕士研究生
　　2005年，西安建筑科技大学建筑历史与理论专业博士研究生，工程博士
　　2000年9月～2001年9月，法国总统及文化交流项目“150名中国青年建筑、规划和景观师在法国”长期奖学金获得者（其间在波尔多建筑与景观学院、法国Aquaitine省环境保护与规划局、ATLIER R 景观建筑事务所、巴黎TUP景观事务所实习）
　　2005年12月～2006年1月 法国文化部建筑与文遗产城当代中国建筑观察站访问学者
　　2003年1月至今 负责景观规划设计学科建设和专业景观学建设工作

　　主要科研经历
　　主持国家自然科学基金项目“黄土高原人居环境景观生态安全模式与规划理论研究”、陕西省建设厅资助研究项目“陕西关中地区城市绿色空间系统规划、决策与管理研究”。

　　刘晖：生境营造——基于生态理念的设计课教学探讨
　　Constructed Eco-conditions: Pedagogical thinking of the design studio
　　
　　刘晖：

　　感谢北大再一次提供这样的机会，介绍我们在景观学的教育上的一些过程和一些经验。我有三个话题，学科本体、地域背景、设计课。

　　今年是一个很特殊的一年，因为风景园林学成为独立的一级学科。在中国来说，成为一级学科，总是让人会有一些很多的很兴奋的地方。所以我们一直在思考这样的问题，为什么他会是一级学科？为什么是独立的学科？这些建筑系的教授和规划老师哪一个人不会作景观设计？我们都会做景观设计，但办景观设计不只是赶时髦而已，我们在建筑院校都有这样的思考，到底什么是景观设计？什么是景观学？它和城市规划有什么不一样？

　　目前我们的专业教育背景来说，有3个不同的体系：农学、艺术设计学、工学背景。农学是最早的，从20世纪50年代开始，艺术设计从20世纪90年代开始，工学是在20世纪停了，从2003年又重新开始在建筑类院校设置景观专业。但是这三种背景不一样，可能培养的学生也不一样，教育的理念也不一样。对景观设计学这个学科到底是干什么，很多人不清楚。市场的需求对学科发展也不断产生影响，例如我接触到很多的政府官员，他们这几年的变化非常大，他们曾经也说做绿化，但今天在说景观设计，这是他们很大的转变。

　　有一个大家共同的认识可以肯定的是，我们的研究对象是户外环境，但是可能不仅仅是建造，可能还有认知、展示、恢复、营造。我们经常回答学生的问题，到底与建筑、规划有什么区别？我们更注重空间艺术架构，从传统的花园、中国的山水美学的概念就有体现。第二，我们这个学科要关注生命，一开始给学生做专业介绍的时候，都会讲一句话：我们这个学科关注生命，是和生活有关的学科。第三，我们关注人的游憩行为。可能这种解释看起来比较普通，但我们希望能找到这样一种路径，来更注重我们学科本体的内容。

　　在此基础上，是教育专业的理论平台。景观学专业到底基本理论平台是什么？也是我们的一个思考，课程体系、教育理念、理论方法、技能培训到底应该依托一个什么样的平台？我认为这是新专业一个发展时非常关键的思考。所以我们认为的专业的理论平台包括：户外空间设计、生态学或者说景观生态学、风景园林美学。

　　第二个话题，我想谈一谈我们学校的地域背景，说到西安我们很自豪地说，西安是十三朝古都。西部拥有着丰富的文化遗产，但也面临着脆弱的生态环境。不管是建筑、还是规划、景观，我们都会从西部的自然、生态、社会来进行文化遗产保护，生态脆弱地区的人居环境、弱势群体的人居环境建设这3个主题来开展我们的研究。这也是我们研究的基础，第一是，中国传统地景文化理论的发掘，中国的先人对自然环境的认识，以及形成的自然哲学观。第二是，西北干旱半干旱地区景观规划设计理论与方法。第三是，历史文化景观保护与展示。

　　所以，今天这个题目“生境设计”是我们对于本土的理解、在本土的实践活动积累的认识和经验。在这个地区来说，年降雨量大部分是低于400mm，蒸发量是降雨量的10~20倍。而且降雨集中在6~10月。第二，这里是严重的水土流失地区。第三，水及水源的保持，是生态多样性的关键。还有，人类生活的居住环境建设带来水源的可能性，人类生产生活的聚集点是营造生境的契机。所以，我们提出“生境营造”这样一个理念。希望能够通过一些地形、水文条件、建筑等其他设施的设计，影响植物生长，改变生境环境。

　　基于这样的背景，再来谈生态设计，对于我们来说是非常大的挑战，怎么能让我们的学生热爱生命、热爱植物，理解生命和生态。

　　这样关于生境营造的设计训练，我们有两个环节，第一不能仅仅去设计，首先在本科一年级的时候，我们会训练学生观察、认知与体验植物与生境。我们的体验有这样一个系列的方法，我们称为“身边的自然”（the nature besides you）。这是我们的尝试，但是还需要在他们毕业以后，更多地观察。我们有这样一个小小的观察，小朋友可能看到的自然要比我们多，我们就希望能不能和孩子一起发现大自然。其次，是植物课程系列，包括景观植物、植物群落与生境、植物景观设计。还有，我们建设了“植物生境体验园”，这对于建筑院校的学生来说是非常大的惊喜。
 

　　然后，我们会有一些雨水花园设计和综合的设计项目。这是在榆林飞播造林以后的景色，我们可能看到的是荒木，但是这已经是人们经过多年的努力，所恢复的一种植被和一种生境群落。我们带领学生去现场调研，了解生境的情况，激发他们对于农业的理解，对于生活的理解，包括对规划中的利用、生活的组织，发展的持续的理解等等。

　　最后，注重学科本体、面对本土特点、设置有意义的教学过程，是我们对于景观教育的理解。