北大学者呼吁：业内对景观生态学理解有偏差 纠错应从教育抓起
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2007-02-27
来源：景观中国网
随着人们对生存环境关注度的日益提高，“生态”二字俨然成了一副能够治百病的良药，被许多领域“顺手拿来”利用——无论什么贴上了“生态”的标签都身价倍增。近几年来，景观
随着人们对生存环境关注度的日益提高，“生态”二字俨然成了一副能够治百病的良药，被许多领域“顺手拿来”利用——无论什么贴上了“生态”的标签都身价倍增。近几年来，景观生态学也一跃成为景观规划界的“新宠”，不少设计师在自己的规划和设计作品中强调“景观生态”理论支持，而开发商则对大肆宣扬项目富丽堂皇的效果图的“景观生态”更是乐此不疲，一些规划设计类高校也紧紧跟上开设了“景观生态学”课程。这些时髦，看似对景观设计业界的发展是有好处的，但北京大学景观设计学研究院副院长，城市生态学与景观规划专家李迪华却略带忧心地表示：“由于对生态学和景观生态学一知半解和望文生义，已经在公众中造成了对生态学的误解，已经在伤害着景观设计学(landscape architecture)专业的发展。房地产楼盘、尤其是遍布各地的景观大道大量引种非乡土观赏的植物，采取高密度苗圃式的种植方式获取立竿见影的绿化效果，摧毁城市河流自然河床和岸线打造的滨河公园，制造的是反生态的‘景观生态’假象，完全违背生态学的基本原理。”
理解内涵是根本
李迪华解释说，很多人认为所谓的景观生态学就是“景观”加“生态”，这犯了概念性错误。而导致这一系列错误的根本原因是业内对“景观”概念理解混乱。关于景观，目前主要分为三种理解，一是作为视觉美学意义上的概念，与“风景”同义，作为审美对象，以人的美学体验为评价依据和标准，因此对视觉效果尤为重视；二是地理学上的，指地球表面的地貌、气候、土壤、生物和人类活动共同构成的综合体，反映的是自然界和人类活动的特点，是用格局表述其空间的相互关系；三是生态学上的，指特定地域空间内由不同生态系统组成的复合体，通过对过程和格局的研究，揭示生态系统之间的相互关系。生态学是景观设计学重要的学科基础，景观生态学学科发展为景观规划和景观设计提供了与生态学知识相结合的途径。
随着学科的交叉和融合，地理学的景观概念和生态学的景观概念已经越来越模糊，通常可以不加严格区分，但美学意义的景观和地学与生态学的景观却有着本质的区别。
景观设计学是建立在自然和人文与艺术科学基础上的应用学科。
作为景观设计学学科对象的景观，通常包含了景观表述上不同层面的含义，如一片河漫滩，它是河流自然发育历史的产物，是一个生态系统，是地学和生态学意义上河流景观的一部分，但同时它又可以作为审美对象，是美学和风景意义上的景观。
如草地上长出的一丛丛白茅、一片小旋花，在耕地的农民的眼中，它们是杂草，应该拔掉，在城市园林管理者眼中，是野草，长得杂乱无章，有碍观瞻，应该清除，但在生态学学者眼中，它们却是包含了当地自然和人文历史知识的一个个物种，具有传递地方自然知识的启智教育的生态系统服务(ecosystem service)——了解这方面的知识越多，我们与身边环境之间的联系也就越紧密。如“杂草”，它们可能是某种我们喜爱的昆虫的唯一食物、它们的花和气味可能具有治疗作用、他们自生自灭不需要浇灌和管理、它们是城市记忆的一部分等等，景观设计师需要有全面的观点，通过掌握植物学知识，理解和发现的自然美，而在自己的设计中做出对杂草的科学和艺术的解决方案。
紧抓教育是关键
虽然国外并没有像国内一样把“生态”一词炒得很热，但定位却很高，生态学被喻为是地球的医学。与之相比，国内虽然时时把生态挂在嘴边，但行动上却有所欠缺，这一点在教育上体现的尤为明显。李迪华举例说，一个去美国明尼苏达州立大学攻读景观设计硕士学位(MLA)的中国学生回来说，那里的景观设计学系就好比是生态学系，在导师的要求下，一年下来，他修了6门与生态学有关的课程，包括土壤学、植物学基础、本地植物学(专门研究和认识当地植物)、生态学基础、河湖生态学，当然还有景观生态学，其中大部分课程都是由本系教师自己开设或者外系教师专为景观设计专业学生开设的。受过这样系统的生态学教育的景观设计师，不难理解他们往往能站在生态学的高度去进行规划和设计。
而对国内的规划和设计教育，李迪华却表示了极大的困惑：“很多高校本科为学生开设了景观生态学课程，可是却没有自然地理学、植物学、土壤学、气象与气候、地质与地貌学、基础生态学等这样一些必不可少的基本课程。学生虽然学习了景观生态学，但却对什么是景观都一知半解”。李迪华认为，这样教育出来的规划师和设计师，不认识植物、不认识土壤、没有关于山水的地质和地貌知识、不知道栖息地的含义，对生物多样性和生态系统服务保护也就能麻木不仁，而只能去追求光彩夺目的视觉效果，自然而然置自然、生态和真正的人文关怀于不顾。他提到，每年申请北大景观设计学免试推荐硕士研究生的学生，不少本科是园林专业的学生，却连100种植物都认不全，而认识的植物中大多是所谓的“观赏植物”和“园林植物”，对乡土植物，那些身边最常见的植物却视而不见。而作为一个好的中国景观设计师，至少应该认识500到1000种植物，知道常用植物材料的拉丁名、生活习性和科名。他举了一个极端的例子，北京的一家园艺公司，花大价钱从国外引进了150种观赏植物，后来发现其中竟然有超过120种原产地就在中国，不少就长在西山上。这些其实都是教育缺陷惹的祸，而“教育不当引起的恶性循环所产生的消极作用将会要很长时间才能消除和改变。”
理解内涵是根本
李迪华解释说，很多人认为所谓的景观生态学就是“景观”加“生态”，这犯了概念性错误。而导致这一系列错误的根本原因是业内对“景观”概念理解混乱。关于景观，目前主要分为三种理解，一是作为视觉美学意义上的概念，与“风景”同义，作为审美对象，以人的美学体验为评价依据和标准，因此对视觉效果尤为重视；二是地理学上的，指地球表面的地貌、气候、土壤、生物和人类活动共同构成的综合体，反映的是自然界和人类活动的特点，是用格局表述其空间的相互关系；三是生态学上的，指特定地域空间内由不同生态系统组成的复合体，通过对过程和格局的研究，揭示生态系统之间的相互关系。生态学是景观设计学重要的学科基础，景观生态学学科发展为景观规划和景观设计提供了与生态学知识相结合的途径。
随着学科的交叉和融合，地理学的景观概念和生态学的景观概念已经越来越模糊，通常可以不加严格区分，但美学意义的景观和地学与生态学的景观却有着本质的区别。
景观设计学是建立在自然和人文与艺术科学基础上的应用学科。
作为景观设计学学科对象的景观，通常包含了景观表述上不同层面的含义，如一片河漫滩，它是河流自然发育历史的产物，是一个生态系统，是地学和生态学意义上河流景观的一部分，但同时它又可以作为审美对象，是美学和风景意义上的景观。
如草地上长出的一丛丛白茅、一片小旋花，在耕地的农民的眼中，它们是杂草，应该拔掉，在城市园林管理者眼中，是野草，长得杂乱无章，有碍观瞻，应该清除，但在生态学学者眼中，它们却是包含了当地自然和人文历史知识的一个个物种，具有传递地方自然知识的启智教育的生态系统服务(ecosystem service)——了解这方面的知识越多，我们与身边环境之间的联系也就越紧密。如“杂草”，它们可能是某种我们喜爱的昆虫的唯一食物、它们的花和气味可能具有治疗作用、他们自生自灭不需要浇灌和管理、它们是城市记忆的一部分等等，景观设计师需要有全面的观点，通过掌握植物学知识，理解和发现的自然美，而在自己的设计中做出对杂草的科学和艺术的解决方案。
紧抓教育是关键
虽然国外并没有像国内一样把“生态”一词炒得很热，但定位却很高，生态学被喻为是地球的医学。与之相比，国内虽然时时把生态挂在嘴边，但行动上却有所欠缺，这一点在教育上体现的尤为明显。李迪华举例说，一个去美国明尼苏达州立大学攻读景观设计硕士学位(MLA)的中国学生回来说，那里的景观设计学系就好比是生态学系，在导师的要求下，一年下来，他修了6门与生态学有关的课程，包括土壤学、植物学基础、本地植物学(专门研究和认识当地植物)、生态学基础、河湖生态学，当然还有景观生态学，其中大部分课程都是由本系教师自己开设或者外系教师专为景观设计专业学生开设的。受过这样系统的生态学教育的景观设计师，不难理解他们往往能站在生态学的高度去进行规划和设计。
而对国内的规划和设计教育，李迪华却表示了极大的困惑：“很多高校本科为学生开设了景观生态学课程，可是却没有自然地理学、植物学、土壤学、气象与气候、地质与地貌学、基础生态学等这样一些必不可少的基本课程。学生虽然学习了景观生态学，但却对什么是景观都一知半解”。李迪华认为，这样教育出来的规划师和设计师，不认识植物、不认识土壤、没有关于山水的地质和地貌知识、不知道栖息地的含义，对生物多样性和生态系统服务保护也就能麻木不仁，而只能去追求光彩夺目的视觉效果，自然而然置自然、生态和真正的人文关怀于不顾。他提到，每年申请北大景观设计学免试推荐硕士研究生的学生，不少本科是园林专业的学生，却连100种植物都认不全，而认识的植物中大多是所谓的“观赏植物”和“园林植物”，对乡土植物，那些身边最常见的植物却视而不见。而作为一个好的中国景观设计师，至少应该认识500到1000种植物，知道常用植物材料的拉丁名、生活习性和科名。他举了一个极端的例子，北京的一家园艺公司，花大价钱从国外引进了150种观赏植物，后来发现其中竟然有超过120种原产地就在中国，不少就长在西山上。这些其实都是教育缺陷惹的祸，而“教育不当引起的恶性循环所产生的消极作用将会要很长时间才能消除和改变。”
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