邱建谈西南交通大学学科教育

　　请概要介绍西南交通大学景观学科的发展历程。
　　邱建：西南交通大学于上世纪90年代派教师赴英国及其他欧美国家考察景观专业学科建设情况，2001年向国家教育部提出创办景观建筑学专业的申请，经过一系列认真、严谨的论证程序，于2002年底被批准以“景观建筑设计”专业名称招收本科生，成为我国第一个开办“景观建筑设计”本科专业的高等学校。教育部于2003年批准西南交通大学在一级学科博士学位点下自主设置了景观工程博士点和硕士点，截止到2008年8月底已招收7届5年制本科生（其中2002年以建筑学专业景观建筑学方向招生），并已有2届本科生毕业，就业率（含硕士升学）均达到100%。2004年正式招收景观工程专业硕士研究生和博士研究生；为了促进景观学科的产学研结合，四川省人事厅于2005年设立了西南交通大学建筑学院博士后科研工作站，为进一步加大高层次人才的引进力度搭建了更为广阔的平台。2008年学校优化学科结构，将森林资源保护与游憩本科专业调整至建筑学院，融入景观学科，进一步丰富了我校景观学科的内涵。

　　请问西南交通大学景观学科的设置体系、办学特色及未来发展趋势是什么？
　　邱建：西南交通大学充分利用学校高水平的办学平台，以及良好的建筑学和城市规划学科专业条件，在基础教育、师资队伍、教学氛围等方面为景观学科提供有力支撑。特别是率先在全国开办景观建筑设计专业，并自主设立景观工程的博士和硕士学位点，形成景观学科完整的学历教育体系。
　　西南交通大学坚持以建筑为背景开办景观专业的特色，特别是在师资方面以园林、城市规划、建筑学师资为基础，补充以园艺、土木工程、地理信息系统、环境工程等相关专业师资力量，共同构建景观建筑学专业的教育队伍。教学方面，我校景观学科特别强调突出学生设计能力的培养。本科阶段，重视系统的专业知识教育和技能培养，教学计划明确要求学生全面接受景观设计职业训练，其知识技能训练具备完整性和系统性特点，教学体系包括知识与原理模块、技能训练模块和实践环节模块。研究生阶段，设置了景观工程研究方法论、景观质量评价体系、景观工程设计、景观生态与环境、大型土木建筑工程的景观效应分析、无障碍环境理论与设计方法、景观文化与遗产保护、景观生态仿真理论等一系列在设计实践中具有重要意义的理论课程，同时允许研究生自由选择建筑学科各硕士专业的课程来充实自己的培养计划。从目前已毕业的学生的行业表现来看，以设计能力为核心的专业培养取得了很好的效果。
　　景观学科从自我定位到发展规划，都是在借鉴国外知名大学学科设置经验的基础上，主动与当前我国，特别是西部地区的建设的需要接轨。西南交通大学景观学科未来将进一步充实完善学科构成，继续加强学生设计能力的培养。同时，积极探索景观学科高级人才培养的新模式。西南交通大学建筑学院博士后科研工作站作为全国唯一的政府与高校共同设立的博士后工作站，为师生的科学研究和自我发展提供了很好的平台，必将为景观学科的发展创新做出积极的贡献。

　　西南交通大学景观学科十年间的主要研究偏重哪些方面？
　　邱建：近年来，西南交通大学景观学科的研究工作主要包括城市景观、自然与人文景观、景观生态和工程景观等方面。景观学科师生在开展科研、教学的同时，重点针对大尺度的景观规划设计方法开展全面的研究，取得了比较突出的研究成果。比较有代表性的课题项目包括：成都市金沙片区城市设计、峨眉山金顶景观设计、成都市十陵城市公园设计、射洪涪江湿地景观规划、海南东环线高速铁路景观规划、京沪高速铁路沿线景观设计等。
　　您怎样看待景观学科的理论基础和专业内涵？
　　邱建：景观设计要求综合地运用科学、技术、艺术和人文等各相关学科知识研究，从宏观到微观各层面的外部环境问题。因此，景观学科的理论基础涵盖的范围是比较广阔的。然而，作为一个以空间设计活动为核心内容的学科，景观学科离不开人居环境科学的基本理论支撑。
　　景观学科的专业内涵，每一方面都涉及人对自然景观的改造，或者说赋予自然景观特定的精神和物质层面的文化内涵和功能价值。景观虽然可以分类为自然景观和文化景观，但是在一定的时空范围内，两者并不是截然独立的两极，而是根据其自然或文化所占的地位动态地从自然景观向文化景观渐变。从这个意义上讲，景观设计师工作的初始对象可能是自然景观也可能是文化景观，但其工作成果在当时必然是文化景观。以上思想实质上是对人类改造自然的本底认知，这种思想对景观建筑学概念的界定、内涵的认知以及研究方式和实践工作都具有推动和借鉴作用。[NextPage]

　　您认为当代中国景观学科在有效的、可持续利用土地资源、水资源、生物资源方面应该做出怎样的努力？
　　邱建：经历了30年的快速增长之后，中国的发展模式正在发生着根本的转变。景观学科作为一个以生态理念指导人居环境建设的学科，必须全面加强可持续发展的理论与方法研究，积极宣传和实践基于各类资源的保护与再生的设计模式。高等学校作为未来职业人士的培养者，在学科教育的过程中，应自觉地不断强调和引导学生建立可持续的设计观，并将之作为评价一个设计的第一标准。

　　您认为怎样才能算一个合格的景观专业毕业生？他应该具备什么样品质？亟待继续提高的专业素质是什么？
　　邱建：作为一名合格的景观专业的毕业生，应该在职业道德与修养、职业知识技能和身心素质方面达到专业培养的一般要求。首先，他们必须理解和认同景观设计师的职业道德和社会责任，具有一定的哲学、艺术和人文素养及社会交往能力，坚持科学发展观，具有强烈的生态保护和可持续发展意识。同时，他们需要很好地完成景观规划设计、相关知识、景观工程技术、景观师执业知识、公共课程5个方面的学习，达到本专业的职业培养目标。这个目标，在我与崔珩副教授合著的《关于中国景观建筑专业教育的思考》（《新建筑》2005年第3期）一文中提出。 
　　1. 掌握景观建筑设计基本原理，具有进行各种尺度景观规划设计的能力；
　　2. 掌握景观建筑历史与理论，了解人的心理行为、地方文化及地方生态环境与景观的关系；
　　3. 初步掌握硬质景观材料性能和构造知识并能根据设计意图正确应用；
　　4. 初步掌握植物学和生态学知识，并能正确运用植物、水体和地形等自然要素以达到相应的环境生态效果；
　　5. 掌握多种规划设计表达方式，具有计算机辅助设计、GIS等基本使用技能，具有景观设计方案和施工图设计能力；
　　6. 了解景观建筑师职业范围以及与景观建筑有关的政策、经济、法律和法规知识，了解建筑学和城市规划等相关学科知识。
　　创新是所有学科发展的原动力，更是设计类学科学生专业素质的灵魂。当前随着信息技术的快速发展，面对设计市场的巨大需求，不少从业人员和在校学生，重交流借鉴，而比较忽视原始创新，这是需要我们认真面对的一个话题。
　　在职业道德和知识技能素养之外，我还希望每一位毕业生都拥有健康的体魄，掌握科学的健身方法；具有乐观、健康的生活态度，了解心理健康的基本知识，掌握化解心理危机的手段。具备这样的素质既是个人成功的关键，也是我们每个人都肩负的社会责任。
　　需要指出的是，界定一个合格的景观专业的毕业生，首先需要对他所接受的专业教育本身做出评价。专业教育评估体系的缺失，是目前景观专业相比建筑学和城市规划专业最大的差距所在。它严重限制了景观学科及景观规划设计行业的进一步发展。在此，我们呼吁大家共同行动起来，为尽快建立我国景观专业的教育评估体系和执业认证机制而努力。